教育教學案例分析經典試題100例(附答奇襲的趣頭條案)李敬之

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    教育教學案例分析經典試題100(附答案)

     皇甫學校 編輯:李敬之

    {}案例分析題,答題要求:對題目中所給的一些富有成效的教育現象的案例進行回答時~隻需說明其中所蘊涵的道理~對題目中所給出的具體事例的案例解答時~考生需要應用所學的教育學、心理學以及新課程知識給予正確評價~並且指出本事例中當事人的正確行為應該是什麼?並說明理由,

     淺談教育教學案例分析

    一、什麼是教育教學案例分析

     教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的~把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理~形成可供學習者思考分析和決斷的案例,往往是一個故事、一個事例或一個事件,~通過學習者獨立分析或相互討論~來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。

     上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》~其中寫到在一次作文講評課上~讓一個男生上講臺朗讀~結果這位略有口吃的同學遭到瞭哄笑。

     臺下的同學們緊緊註視著他~課堂裡死寂一片。沉默中~我突然從後悔自責中省悟:初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰勝瞭這一切。有時候~一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信~可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入後一種情形嗎?不~絕不能。我終於微笑著開口瞭:?既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話~那索性我們大傢都趴在桌上~不看~隻用耳朵聽吧:?我帶頭走到教室後~背對講臺站定~同學們也紛紛趴下頭來。終於~我的背後傳來瞭輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文~寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故~我聽到他的聲音漸漸響瞭起來~停頓也不多瞭~有的地方甚至可以說是聲情並茂瞭~我知道他已漸漸進入瞭狀態~湧上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭~默默地贊許地註視著他。朗讀結束後~教室裡響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。,案例分析並不註重?唯一?的標準答案~而更註重學習者的思考與分析過程。,

     二、教學案例分析與教師教育理論學習

     案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出:一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題~以我們正在做的事情為中心~著眼於馬克思主義理論的運用~著眼於對實際問題的理論思考~著眼於新的實踐和新的發展。針對當前教育理論界風行的淺入淺出、急功利近~深入深出、食洋不犯淺入深出、故弄玄虛~以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣~課題組鮮明地提出~要深入淺出~返樸歸真~堅持深入學校實際~研究現實問題~腳踏實地做學問。

     案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁~案例是教育理論的故鄉。

     案例是教師獨特的話語系統。我從數千個案例中選編瞭100個經典的案例~它們表述的風格不同~案例的寫法各異~煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點~就是從不同角度生動地記錄瞭中國基礎學校在改革發展進程中~觀念的變革~實踐的探索~理性的思考~前進的足跡~具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。

     教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容~是自身成長與發展的重要途徑。它與教育理論學習關系非常密切:過分偏重教育原理,原則、觀念,~難免空泛,過分依賴教學經驗,技能技巧,~易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下~面對不確定的、復雜多變的教學情境~教師所作的決策判斷或兩難困惑~從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。

     教育理論是教學案例分析的基礎~教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運

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    用。,與純理論學習相比~兩者的側重點存在不同:?目的不同。純理論學習主要目的在於系統地掌握教育原理、原則、方法等~教育教學案例分析主要目的在於提高學習者的教育理論運用能力?方式不同。純理論學習采取的是?理解—接受?的學習方式~而案例分析采取的是?理解—運用?的學習方式。,一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念~或者解讀一個問題解決的策略~有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中~可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據~並避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究~可以對現行的理論、政策和措施提供反饋~也可以從學校富有創造性的實踐中~發現新理念~新思路和新見解~從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論~有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者~最適合於他們自身用於學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究~教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策~可以將教師明確的知識內化~將默會的知識外顯

  &鳳凰彩票nbsp;  三、如何答好教育教學案例分析題

     答好教育教學案例題必須註意三個方面:一是要掌握基本的教育教學理論知識~這是答好題的基礎。,教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力~因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬於什麼類型的案例?此案例的目的是什麼?跟哪些教育理論有關?,,其次是解題技巧~即如何分析教育教學案例~這是答好題的關鍵。,關鍵問題是什麼?誰充當瞭主要角色?該如何充當?要圍繞問題展開分析。需註意從兩個基本角度進行分析:?當事者角度~不是旁人~要進入角色?教師角度~教育教學案例是為瞭提高教師教育能力~教師的行為當然是關鍵。,,最後是掌握答題技巧~這取得高分的手段。,答題不僅要回答是什麼~更要回答為什麼~依據是什麼?要尋求理論上的支持。,答題時要在審清題 意後~準確回答和處理題目中提出的問題。案例分析解題方法可以按照如下三步進行: 一、審題。審題一定要有目的性~先看問題~然後根據問題來閱讀材料。 ,這題要我做 什麼?——找準目標, 二、析題。 ,這題我要怎麼做?——理清思路, 三、答題。考取高分取決於三個方面:一是組織答案~二是專業語言~三是卷面整潔。 ,這題我這樣做——具體答題, 1、組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個部分: 2、專業語言。 3、卷面整潔。在答好題的基礎上~一定要註意卷面整潔美觀。主要包括:?分點分段 層次清晰~?字體的大小適中~?字距行距要合適~?避免出現黑疙瘩和箭頭亂扯。

     以下是我選編的100個經典的教育教學案例分析~並附有參考答案,敬供應聘的同仁參考。

     [案例1] 教學生識字有很多技巧~有一位教師告訴學生如何區別?買賣?兩個字時說:?多瞭就賣~少瞭就買。?學生很快記住瞭這兩個字。還有的學生把?幹燥?寫成?幹躁?~把?急躁?寫成?急燥?~老師就教學生記住:?幹燥防失火~急躁必跺足。?從此以後~學生對這兩個字再也不混淆瞭。這些教法有何心理學依據?

    [參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們:凡是有意義的材料~必須讓學生學會積極開動腦筋~找出材料之間的聯系,對無意義的材料~應盡量賦予其人為的意義~在理解的基礎上進行識記~記憶效果就好。簡言之~教師應教學生進行意義識記。

    [案例2] 在課堂上~教師讓學生?列舉磚頭的用處?時~學生小方的回答是:?造房子~造倉庫~造學校~鋪路?,學生小明的回答是:?蓋房子~蓋花壇~打狗~敲釘?~請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什麼?請根據思維的原理進行分析。

    [參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作?建築材料?這一方向發散出來的~幾乎

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    沒有變通性。而小明的回答不僅想到瞭磚頭可作建築材料~還可作防身的武器~敲打的工具~這樣的發散思維變通性就好~其新的思路和想法~有利於創造性思維的發展。

    [案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為瞭使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始瞭~他對教室進行瞭一番精心的佈臵~教室內周圍的墻上張貼瞭各種各樣、生動有趣的圖畫~窗臺上還擺上瞭花草、植物~使課室充滿瞭生機。請你判斷~它將產生什麼樣的效果?為什麼?

    [參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好~但事與願違~反而產生分散學生註意~影響學生集中學習的效果。根據無意註意的規律~有趣的圖畫~室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引瞭學生的註意~尤其對低年級學生~他們容易把註意轉移到欣賞圖畫、花草植物上~而影響瞭專心聽課。

    [案例4]?老師~我能不用書中的原話嗎??一位教師在教學《兩條小溪的對話》時~老師讓學生分角色表演。有一位學生問:?老師~我能不用書中的原話嗎??老師和藹地問:?為什麼呢???因為書中的原話太長~我背不下來~如拿著書表演~又不太好。?孩子說出瞭原因。?你的意見很好~用自己的話來表演吧。?老師高興地撫摸瞭一下孩子的頭。果然~這個孩子表演得非常出色。問題:請評價一下這位老師的做法。

    [參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現~教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的夥伴。教師沒有瞭架子~尊重學生的意見~讓學生真正感到平等和親切~師生間實現零距離接觸~民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

    [案例5] 教師在板書生字時~常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來~目的是什麼?符合什麼規律?

    [參考答案]目的是加大形近字的區別~使學生易於掌握形近字。 (1)符合知覺選擇性規律:知覺對象與知覺背景差別越大~對象越容易被人知覺。 (2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律:紅白形成鮮明的對比~使學生容易區別形近字。

    [案例6] ?不是果敢~是殘忍。?一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時~課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢~但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點~而是說獵人殘忍~同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的~學生卻痛斥獵人的獵熊行為~這是教師所始料不及的。可喜的是~這位教師並不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避~而是因勢利導~讓學生充分討論~發表自己意見。最後全班學生從保護野生動物的角度出發~推翻瞭課文的觀點。問題:請對這位教師的行為進行分析。

    [參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時~教師不再像以前那樣直接否定學生的答案~而是采取讓學生進行討論、比較或辨別~達到意見的統一~或者並不統一意見~留著懸念讓學生課後進一步探討。這樣的教學方式打破瞭鳳凰彩票惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念~體現瞭真正意義上的教學行為的轉變。

    [案例7] 在實際的教學中~有的教師對學生作業采用?漏一補十??錯一罰十?的做法。你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析。

    [參考答案] 這種做法違背記憶規律~也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關~在一定的時間不宜過多~否則~易引起學生過度的疲勞~降低記憶的效果~同時~?漏一補十??錯一罰十?的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性~對進一步學習制造一些心理障礙。

    [案例8] ?黃山為什麼不在五嶽之列?一位教師在教學《黃山小記》這一課時~學生對作者引用旅行傢徐霞客的詩句?五嶽歸來不看山~黃山歸來不看嶽?產生瞭質疑:?為什麼黃山不在五嶽之列??這位教師並不作正面解答~在學生爭議未果的情況下~留下問題,傢庭作業,讓學生課後去探究~去查詢有關資料~寫出研究報告。問題:這種傢庭作業佈

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臵~體現瞭新課程的哪些理念?

    [參考答案]改變瞭傳統佈臵傢庭作業的方式~把問題留給瞭學生~能夠促進學生探索性學習的形成。

    [案例9] ?老師~再給我們佈臵新的作業吧:?一位一年級的教師上完《要下雨瞭》一課之後~設計瞭兩項作業供學生選擇完成:,1,請你回傢後把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。,2,你還想知道下雨前其它動物的表現嗎?回傢叫爸爸媽媽告訴你。第二天~學生就圍住她匯報作業的情況。到後來~孩子們說:?老師您再給我們佈臵新的作業吧:?問題:請分析一下這種現象。

    [參考答案]我們按課改的理念和要求~重新認識作業的意義~並賦予作業新的意義和價值~充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

    [案例10] 教師在檢查學生知識掌握的情況時~其試卷為什麼不單純用選擇和判斷題~而常常求助於填空、問答題?

    [參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答,填空、問答主要通過重現來解答。由於再認和重現的水平不同~人的再認記憶優於重現記憶~而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度~往往借助於問答、填空等題型。

    [案例11] ?坐下?三例 同是學生被教師的課堂提問難住~甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲:,語氣很重~沖著該生,整天上課開小差~結果怎樣?這麼簡單的問題都不能回答~太笨瞭:坐下:2、教師乙:,生氣~但不表現出來,坐下。誰來幫他? 3、教師丙:,微笑、和藹地,別急~回憶一下~我們昨天學過的內容~當時你聽得很認真。想想~昨天××同學是怎樣回答的?學生:,思索片刻~說出瞭與問題答案相關的一句話。, 教師丙:,很興奮,對呀:看來~你是很棒的:學生:,體面地坐下~並投入到後面的學習中,

    [參考答案]:尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求~當學生遇到困難時~教師就耐心點撥~鼓勵學生積極思考~而不能冷言冷語~甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

    [案例12] 有人認為在課堂中~師生保持?零距離接觸?~學生回答教師的問題~做教師要求做的事~隻要有這種共同活動就是師生互動。問題:你認為這種說法對嗎?為什麼?

    [參考答案]顯然~這種認識是膚淺的~這將使師生互動流於形式。作為一種特殊的人際交往~師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來~不僅要讓他們?在思維?~更要讓他們?會思維?。認知心理學指出~有問必答~有求必應~有時是積極思維的表現。由此可見~師生互動並不僅僅是一種教學形式~其實質是教學原則和教學思想的體現。因此~廣義地講~凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

    **[案例13] 一位小學數學教師教學?千克的初步認識?時~在用教具天平來稱粉筆時~忘瞭拆下天平物盤下的膠墊~出現瞭第一次稱一支粉筆為100克~第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題:假如你是這位老師~你用什麼方法來解決?

    [參考答案]:老師在課堂上出現錯誤是不可避免的~而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤~應該是善待錯誤而不是放縱錯誤~並通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境~打破課前的預定目標~促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師~當發現這個?天平?稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時~假若以此來創設問題情境~把?怪球?踢給學生~則能迅速激起學生探究的欲望~讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程~學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊~還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗~從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

    [案例14] 一次公開課過後~我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們~然後對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以後~我漸漸發現我班註意力不集中的宋振銘同學在

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    課堂上的聽課狀態有瞭明顯的好轉。一個偶然的機會~他母親說:?自從你給瞭他那個‘特殊的獎勵’後~他對自己的要求嚴格瞭。?詢問~我才知道~我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的~在我按順序發的時候~恰好這張被宋振銘得到瞭~他回傢後對母親說:?老師可能覺得我這節課表現最好~所以把最大的一張送給我?。現在這張卡片還貼在他的床頭~誰都不準碰。他說那是?特殊的禮物?。這位老師一次無意中的舉動~卻造成瞭一個?美麗的誤會?。問題:請你就此案例談談你的看法。

    [參考答案]一個肯定的目光~一句激勵的話語~一次贊美的微笑~都會為孩子的生命註入無窮的動力~甚至為他的一生奠基。一次美麗的?誤會?~改變瞭孩子的學習態度~這份?特殊的禮物?在孩子的美好心靈裡是一份至高的榮譽~這份榮譽也將一直激勵著他~成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式~這種新的評價傾註瞭更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

    [案例15]? 老師~讓我們自己來 為瞭讓班會開得更成功~我為我們班選瞭一篇課文改寫瞭劇本。第二天~把我的計劃和大傢說瞭說~全班同學都很高興~這時我聽到瞭一段小聲議論:?老師怎麼選這篇課文~又長又不好演。??你管呢~讓你演什麼你就演什麼唄。??我可不想演。?聽到這兒~我的心一沉~原來是王渺。下課~我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:?老師~我覺得您選的課文不好~而且您每次都是寫好瞭劇本讓我們演~您應該讓我們自己來試一試。?她的話讓我突然意識到他們並不希望老師什麼都是?包辦代替?~他們長大瞭。於是~我把導演的任務交給瞭王渺同學~她高興地接受瞭任務~開始和同學商量演哪一課。然後找我做參謀~幫我做道具。課本劇表演得非常成功~我和孩子們一同品嘗瞭成功的喜悅。問題:這個案例給我們留下的思考是什麼?請你結合新課程理念談談自己的看法。

    [參考答案] 我們在教育教學中要適當的放手~讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力~更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動~作一個智能人~開發潛能~追求獨特。

    [案例16] 某校幾名同學以?我市文化市場的現狀及其調控?為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定瞭要訪談的報社主編以後~心裡有一種說不出的興奮。課外活動時~課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是~當同學們來到報社傳達室~門衛卻認為他們是?瞎搗亂?~拒之門外。最後~同學們隻好敗興而歸~非常委屈的說:?白跑瞭一趟:門衛不讓進~說‘瞎搗亂’。?問題:作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢?並說明理由。

    [參考答案]面對學生們的?碰壁?~首先應該引導學生分析?碰壁?的原因~然後鼓勵學生使學生增加信心,其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動~給學生提供瞭更多的嘗試和探索的機會~如果學生隻是單純的假設瞭研究成功的方案時~作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷~勝利中的曲折~理想和現實的差距,在遭遇挫折時~還想方設法讓他們去反思、去體味~才能讓他們從失敗中崛起~從挫折中起飛。

    [案例17]一位學生在班裡丟瞭10元錢~班主任氣不打一處來~讓全班32名學生投票選?賊?~結果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據來~老師舉起手中的選票:?這就是證據:?,1,班主任的做法對不對?為什麼? ,2,教師在教育教學工作中應該樣做?

    [參考答案]

    :(1)不對。班主任既沒有瞭解情況~又沒有采取恰當的手段和方法來正確處理班級的失竊現象~而采取武斷的不科學的方式來選?賊?~如果這兩名同學真是拿瞭10元錢~這種選舉方式既對他們沒有說服力~不能以理服人~同時也會產生負面影響,如果指認錯誤~有可能會害瞭被誤解的學生的一生~同時還侵犯瞭這兩名學生的人格尊嚴。

     : (2)教師在教育教學工作中可采取下列方法:?表明態度:我很生氣,指出後果:

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